martes, 9 de diciembre de 2014
MIS NUEVOS RETOS
PARA TENER EN CUENTA LAS SUGERENCIAS
LAS PLANTAS MEDICINALES
PARA TENER NUEVA SALUD
DE TENER LO MÁS HERMOSO DE LA SALUD
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=166921543160859760#editor/target=post;postID=1853891880270014260;onPublishedMenu=posts;onClosedMenu=posts;postNum=0;src=postname
LAS PLANTAS MEDICINALES
PARA TENER NUEVA SALUD
DE TENER LO MÁS HERMOSO DE LA SALUD
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MI BLOG DE FUNCIONES CUADRATICAS
LAS FUNCIONES CUADRÁTICAS
DEFINICIÓN
Una función cuadrática es toda función que pueda escribirse de la forma f(x) = a x2 + b x + c, donde a, b y c son números cualesquiera, con la condición de que a sea distinto de 0 .
¿COMO SE SACA EL VÉRTICE?
La fórmula de la que vos hablas "-b/2a" es la fórmula para hallar el x del vértice. En la función dada f(x)=2x^2 + 8, no existe el término "bx" de la función cuadrática, por lo qué:
x del vértice = -b/2a
x del vértice = -0/4
x del vértice = 0
y, al reemplazar ese x del vértice en la función dada
y del vértice = a(x del vértice)^2 + b(x del vértice) + c
y del vértice = 2.0^2 + (b = 0) + 8
y del vértice = 2.0^2 + 8
y del vértice = 8
ALGUNAS GRÁFICAS IMPORTANTES
LAS FOTOS MAS DESTACADAS DE LA RUTA VIVA
DEFINICIÓN
Una función cuadrática es toda función que pueda escribirse de la forma f(x) = a x2 + b x + c, donde a, b y c son números cualesquiera, con la condición de que a sea distinto de 0 .
¿COMO SE SACA EL VÉRTICE?
La fórmula de la que vos hablas "-b/2a" es la fórmula para hallar el x del vértice. En la función dada f(x)=2x^2 + 8, no existe el término "bx" de la función cuadrática, por lo qué:
x del vértice = -b/2a
x del vértice = -0/4
x del vértice = 0
y, al reemplazar ese x del vértice en la función dada
y del vértice = a(x del vértice)^2 + b(x del vértice) + c
y del vértice = 2.0^2 + (b = 0) + 8
y del vértice = 2.0^2 + 8
y del vértice = 8
ALGUNAS GRÁFICAS IMPORTANTES
LAS FOTOS MAS DESTACADAS DE LA RUTA VIVA
miércoles, 10 de septiembre de 2008
ESTIMULANDO EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Métodos para el desarrollo del pensamiento
Métodos para aprender a pensar
Edward De BonoCada lección consta de diferentes clases:
1.-Presentación o proceso.
2.-Práctica.
3.-Transferencia.
4.-Elaboración de proyecto.
Requiere discusión de ideas y presentación de trabajo escrito.
Brinda la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolución de problemas.
Es conveniente que sean realizados en la práctica.
SUGERENCIA:La introducción es conviene iniciarla con una situación de la vida diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual los niños comprendan el proceso que se desea presentar.
A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clasifica el propósito que desea lograr.
Aplicación del método "Aprender a pensar":
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los aspectos cognoscitivos y metodológicos correspondientes. Demanda una actitud positiva hacia el uso de la metodología específica para contribuir a aplicar ciertos procesos de pensamiento y el estímulo de la creatividad.
VER PRESENTACIÓN DE POWERPOINT SOBRE EL NIVEL NOCIONAL DE PENSAMIENTO
Objetivo:
A partir del uso de la metodología y de las herramientas correspondientes, lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios cognoscitivos y afectivos.
Metodología:
Actividades de enseñanza - aprendizaje o modos instruccionales tales como: conferencias, demostraciones aplicación de técnicas de juego, dramatizaciones, etc. Transacciones instruccionales o interacciones específicas estudiante - docente, docente - docente, docente - medios de enseñanza, estudiante - medios de enseñanza, etc. Entre estos se puede señalar trabajo individual y en pequeños grupos, asesorías, uso de tácticas de interacción verbal, etc.
Aplicación de técnicas de aprendizaje, tales como el uso del refuerzo y la consideración de las condiciones externas e internas de aprendizaje y de las etapas del desarrollo del niño.
Guías:
A partir del uso de la metodología y de las herramientas correspondientes, lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios cognoscitivos y afectivos.Metodología:
Actividades de enseñanza - aprendizaje o modos instruccionales tales como: conferencias, demostraciones aplicación de técnicas de juego, dramatizaciones, etc. Transacciones instruccionales o interacciones específicas estudiante - docente, docente - docente, docente - medios de enseñanza, estudiante - medios de enseñanza, etc. Entre estos se puede señalar trabajo individual y en pequeños grupos, asesorías, uso de tácticas de interacción verbal, etc.
Aplicación de técnicas de aprendizaje, tales como el uso del refuerzo y la consideración de las condiciones externas e internas de aprendizaje y de las etapas del desarrollo del niño.
Guías:
¨ Identificación de la clase y herramienta.
¨ Objetivos generales y específicos de la lección.
¨ Aspectos que conforman cada clase.
¨ Distribución del tiempo de clase.
¨ Transacciones instruccionales (temas, actividades y ejemplos a trabajar)
¨ Recomendaciones metodológicas específicas.
El proceso de desarrollo habilidades para pensar, comienza con el acto de dirigir la atención de las personas hacia una operación específica o concepto. Esto se hace más fácil si el proceso se completa en una herramienta deliberada de trabajo.
1ra etapa: Reconocimiento y uso deliberado de la herramienta.
2da etapa: Uso confiado y habitual.
VER PRESENTACIONES DEL DESARROLLO PROPOSICIONAL
http://www.slideshare.net/rlopezalcides/proposicional-presentation
Transacciones instruccionales:Contemplan la acción indirecta del docente, énfasis en la participación activa del estudiante y de la conducción de diferentes tipos de actividades. Interacciones docente - estudiantes.
Juegos y dramatizaciones:
Ayudan no solamente a ilustrar los aspectos de una lección, elimina las actitudes que inhiben el proceso natural del pensamiento.
Trabajo en grupos:
¨ Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participación.
¨ Crear un ambiente de confianza para los alumnos más lentos y tímidos, que no se atreven a iniciar por sí solos una intervención, pero que si pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeños grupos.
¨ Que los alumnos más aventajados demuestren al resto de sus compañeros el uso los procesos de pensamiento que constituyen las lecciones.
¨ Desarrollar patrones de conducta social que contribuyen a modificar en los estudiantes su actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su propio medio.
Organización de los grupos:
¨ De acuerdo con punto de vista del docente.
¨ Tomando en cuenta la distribución de la clase en base de la vecindad de los asientos de los alumnos.
¨ Al azar utilizando papelito u otro sistema.
¨ Dejándoles en libertad por afinidad.
¨ Variar la forma de organización amplía el rango de interacciones.
Conclusiones:
Juegos y dramatizaciones:
Ayudan no solamente a ilustrar los aspectos de una lección, elimina las actitudes que inhiben el proceso natural del pensamiento.
Trabajo en grupos:
¨ Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participación.
¨ Crear un ambiente de confianza para los alumnos más lentos y tímidos, que no se atreven a iniciar por sí solos una intervención, pero que si pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeños grupos.
¨ Que los alumnos más aventajados demuestren al resto de sus compañeros el uso los procesos de pensamiento que constituyen las lecciones.
¨ Desarrollar patrones de conducta social que contribuyen a modificar en los estudiantes su actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su propio medio.
Organización de los grupos:
¨ De acuerdo con punto de vista del docente.
¨ Tomando en cuenta la distribución de la clase en base de la vecindad de los asientos de los alumnos.
¨ Al azar utilizando papelito u otro sistema.
¨ Dejándoles en libertad por afinidad.
¨ Variar la forma de organización amplía el rango de interacciones.
Conclusiones:
Hacer uso de los roles facilitados, registrados, presentados, etc., no debe ser obligado.
Trabajo con toda la clase:
En algunas ocasiones se trabaja con un grupo único.
Tiempo:
Ejercicios de 7 y 9 minutos: 1 minuto para proponer las ideas y comprender; 3 minutos para pensar y 3 - 5 minutos para presentar las ideas.
El docente y la aplicación del método:
Actuación discreta, motivante e indirecta que provoque en el estudiante suficiente libertad para demostrar su capacidad de pensar y para generar ideas.
Debe promover durante la clase un clima ágil y ameno, que a su vez haga del pensar una actitud agradable interesante y dinámica.
ENLACE CON OTRO COMPAÑERO DE CLASES
Actitud ante las respuestas de los alumnos:
¨ No creer que es el dueño de la verdad absoluta.
¨ Saber oír y respetar los puntos de vista de los demás.
¨ Atento para corregir o reorientar con suavidad y discreción cualquier idea que parezca inconsistente o equivocada.
¨ Estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara y con frases completas, así como también para que enriquezca su vocabulario.
¨ Debe propiciar la repetición de las reglas y la práctica en forma reiterada y activa de los procesos de pensamiento por parte de los estudiantes.
¨ Debe estimularlos, prestando atención y hacer que perciba un ambiente de seguridad y confianza de modo tal que sienta sensación de logro a medida que progresa en la aplicación del método.
¨ Decidir las estrategias de enseñanza aprendizaje y de la aplicación de las técnicas más adecuadas a cada actividad.
El maestro puede perfeccionar:
¨ La introducción de variedad en la forma de presentación de los ejercicios y la utilización de ayudas audiovisuales y de otros tipos cuando la actuación así lo requiera.
¨ La utilización de técnicas para preguntar, con énfasis en el uso de las categorías de preguntas divergentes y evaluativas por ser éstas las que estimulan el pensamiento y despiertan la creatividad.
¨ La aplicación de las categorías de interacción verbal relacionadas con la acción indirecta del docente, las cuales en el sistema de Flanders corresponden a un docente que acepta sentimientos, utiliza las ideas del estudiante, elogia y pregunta.¨ La aplicación de técnicas de interacción verbal tales como el uso de los nombres de los estudiantes, redirección, clasificación, refuerzo, etc.
¨ La atención a las diferencias individuales de los estudiantes.
¨ La aplicación de técnicas de juego, dramatizaciones y otras prácticas que estimulen la participación de los estudiantes.
¨ El énfasis en las lecciones debe centrarse en el proceso de pensamiento y que cualquier variedad que introduzca en la clase debe respetar este aspecto.
OTROS EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
RECUERDE LA PRESENTACIÓN BÁSICA MÁS IMPORTANTE
NIVELES DE PENSAMIENTO
NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN VIGOTSKY
NOTACIONES PARA LOS DIFERENTES NIVELES
NOTACIONES PARA LOS DIFERENTES NIVELES
Transformar a un grupo de maestros en multiplicadores de estimulación oportuna para niños, y que simultáneamente se conviertan en capacitadores integrales y de alta eficiencia de los demás agentes familiares y sociales involucrados de manera muy cercana con los niños.
1. Conceptos • Diálogo y Liderazgo• Educación en hábitos, valores, y actitudes• Desarrollo emocional y afectivo• Motricidad Gruesa• Percepción• Pensamiento• Lenguaje, Lectura y Escritura• Motricidad Fina• Planificación y Evaluación
Lectura Silenciosa Sostenida, el desarrollo del habito y destreza de la lectura como medio de información, y como actividad recreativa
El espíritu que anima este programa se caracteriza por buscar la generación de ambientes que propicien el reconocimiento por el respeto y la dignidad de cada persona a través de la educación para el diálogo.
1. Conceptos • Diálogo y Liderazgo• Educación en hábitos, valores, y actitudes• Desarrollo emocional y afectivo• Motricidad Gruesa• Percepción• Pensamiento• Lenguaje, Lectura y Escritura• Motricidad Fina• Planificación y Evaluación
Lectura Silenciosa Sostenida, el desarrollo del habito y destreza de la lectura como medio de información, y como actividad recreativa
El espíritu que anima este programa se caracteriza por buscar la generación de ambientes que propicien el reconocimiento por el respeto y la dignidad de cada persona a través de la educación para el diálogo.
http://www.ejerciciosdesarrollopensamiento.blogspot.com/
La metodología del programa esta fundamentada en talleres que difunden tecnología básica y que establecen principios de aprendizaje reflexivo, activo y vivencial.
Las actividades que se proponen incluyen el desarrollo de diferentes niveles de pensamiento y creatividad: observación, atención, memoria, análisis, síntesis, abstracción, generalización, evaluación y expresión.
La metodología del programa esta fundamentada en talleres que difunden tecnología básica y que establecen principios de aprendizaje reflexivo, activo y vivencial.
Las actividades que se proponen incluyen el desarrollo de diferentes niveles de pensamiento y creatividad: observación, atención, memoria, análisis, síntesis, abstracción, generalización, evaluación y expresión.
LAS NOCIONES
EJEMPLOS DE MENTEFACTOS PROPUESTOS POR ALCIDES LÓPEZhttp://www.slideshare.net/rlopezalcides/ejemmentefactos-presentation
http://www.ejerciciosdesarrollopensamiento.blogspot.com/
VIDEO ADICIONAL
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